教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。333大手笔网—中国第一文化门户网站
——安.谢.马卡连柯
今天早上听了上海师范大学王洁博士的讲座——《教师在教育行动中成长之---核心素养·教学研究·教师成长》。在上海宝山区跟岗的另外两所学校的泉州同仁们也一起过来听了！王洁博士目前在上海TALIS工作。
在她的介绍下，我了解了原来PISA不是披萨，而是国际学生评估项目，是一项由经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。这项测试能反映一个国家或者一个城市的基础教育状况，每隔三年测试一次，2012年，全国只有上海加入了这项测试的行列。2015年，北京、上海、广州、江苏加入了这项测试。2012年主要测试数学，在测试中，上海初中学生曾两获“国际学生评估项目”PISA测试3个第一，成绩惊动东西方。后来，英国政府来华签订了一个合同，让上海的数学老师到英国去教，英国派数学老师来华跟岗学习，一直延续到今年。
与PISA相对应的，同样由经济合作与发展组织(OECD)组织的TALIS测试是指教与学的国际调研。“教师PISA”结果证明，沪上初中老师的表现总体上远超国际平均水平，相对于参加调查的38个国家和地区，至少在10个指标上取得“世界之最”。该调查样本历经3年，按比例匿名抽取沪上各区县公办民办199所初中学校的3925名教师，OECD已认定可以代表上海全市约3.7万初中教师。
上海初中教师的平均年龄为38岁，比国际均值低5岁，在所有参加TALIS调查的OECD及其伙伴国家（地区）中，仅次于新加坡（36岁）。学历高是其二，上海接受过大学本科及以上教育的初中教师占比达98.5%，其中大学本科学历教师占89.4%，研究生学历教师占9.1%，本科教育总水平显著高于OECD平均水平92.7%。
基础条件好，入职培训也多。调查表明，上海几乎所有学校（99.2%）都向教师提供正式入职培训，约九成（89.8%）的教师报告确实参与了正式的入职培训。相比之下，新加坡（100%）、英格兰（99.4%）的学校也都向教师提供正式入职培训，但接受调查的教师报告自己参加培训的比例明显低于上海，分别是80.0%和75.8%。在入职后的专业发展上，上海教师一年中用于各项专业发展活动的天数达62.8天，相应的国际均值则不及上海一半，仅为27.6天。
在实际教学中，上海老师营造的是一个怎样的课堂？调查的中外结果有点令人意外。比如“经常让学生个别回答问题”的上海教师占87%，国际均值只有52%，芬兰、荷兰甚至只有11%和14%。这是否显示中国式课堂的讲台上下互动充分？上海师大国际与比较教育研究院院长张民选认为，东西方课堂模式确有不同：西方课堂规模小，且更多小组讨论；东方课堂大，注重“抓两头、带中间”，常向个别学生提问，带动全班学习。
中外教师的工作时间分配也是想象与现实有别。国际与比较教育研究院教授胡国勇等研究调查结果时发现，上海初中教师每周工作时间为39.7小时，与日本的54小时、新加坡的48小时相比，并不算太多，基本就与国际均值38.5小时一致。其中，上海教师用于课堂教学的时间为13.8小时，占工作时间三分之一，而按照国际平均值，教师每周的教学时间（19.2小时）占到工作时间二分之一。
但实际上，上海教师在批改学生作业（7.9小时）、辅导学生（5.1小时）、参与学校管理方面（3.3小时）和与本校同事合作交流（4.1小时）上花费的时间高于大多数国家和地区，尤其是前两项的时间远高于国际平均值。而且，上海教师在课堂教学中用于纪律管理的耗时世界最少，课堂时间利用效率最高。
当然，王老师也指出，目前我们的教学也还存在一些问题。比如，王老师认为目前中国生产了大量的“人体机器人”。她认为我们现在教给孩子的各种知识，在现在或者未来都可以用人工智能来代替。在国外的数学测试中，解答通常需要两个步骤，第一把现实情境变成一个数学问题。第二，把数学问题解决出来。中国的孩子在第二个步骤很厉害！但是，在如何把现实情境变成数学问题上，就比较薄弱！而第二个步骤是可以让人工智能来解决的！
目前信息交流技术（ICT）从数字化、互联网化迈入人工智能化；将于2030年迈入泽它级（zetta）运算时代，即计算机将比人脑强大一千倍”。信息交流技术（ICT）迅速改变我们的日常生活，而我们的孩子已经成为现代信息交流技术时代的“原住民”的时候；MOOCs已经能够远涉重洋，将课程送到我们iPad上，App将作业送到学生手机上的时候，信息交流技术影响我们教育和学习方式的时候，我们应该教什么？应该怎么教？关于教育目标，王老师抛出的下面这个问题，我想，值得每一个教育工作者和每一位父母思考。
思考：一个背景
假设您有个孩子、外孙或者外孙女、侄女或侄子，或者朋友家有个您特别喜欢的小孩，这个孩子今年刚刚进入幼儿园或者小学。然后您开始思考一下问题，边做题边记笔记。
1.从现在开始大约15-20年后，那时您的孩子已经离开学校，步入社会，那时的世界是什么样子？
2.按照您的想象，从现在开始15-20年后，您的孩子在这个社会上需要有怎样的能力才能取得成功？
3.想想您自己的生活以及你真正学习的那段时光，如能充分、深入地思考，能回忆起人生中哪些“高峰学习期”，是什么外在环境使得您高效的学习经历如此不可阻挡？
4.假如围绕您对前三个问题的回答来进行设计，学习会是什么样子？
这个问题的答案就是我们的教育目标。作为教育目标与应对社会变化的素养与能力有关联。教育目标必须以诸如“问题解决能力”之类的“未来社会需要的生存能力”等个人素养直接挂钩。素养与能力的培育必须借助体现学科本质的教学来支撑。
针对教师成长方面，王老师主要围绕着以课例为载体的教学研究，如何以学定教，如何听评课来分析。她认为探索性实践是教师为了改进工作、提高实效，增加日常教育工作的研究含量。
个人认为今后的听评课，更多的应该观察学生上课的状态来反思教师自己的教学方式、方法。对于教学目标、教学重难点等，应该交给学科教研组和备课组来集体研究制定。教学的方式、方法因为不同的学生，应该采取不同的方式，这个是无法备课组统一的。基于此，我们在听课的时候，不仅仅要录课，以便于回放分析，还需要有观察学生的量表，量表的内容包括：学生在课堂可自主支配的时间、情境创设与利用的有效性、老师的提问方式（个别提问、小组提问、全班提问、自问自答等）、学生在课堂的参与度、提问的等待时间、老师对学生回答的评价（重复问题、追问、称赞、延时反馈等）等项目。听课者应该描述学生的学习反应，描述与学生学习反应相应的教师行动，描述学生反应时的课堂氛围等，这些是录像所无法记录的。针对上课观察到的这些结果，上课的老师和听课的老师一起来讨论这节课的不足在哪里，应该如何改进。上课的老师也应该反思这节课的教学目标是否达成，各种教学行为的有效性如何，有无偏离自己的教案，为什么？讨论完后，再上一节课试试。
在这样的课例研究中，教师的课不断打磨，一定能够不断的进步和成长！
