IEIC国际教育创新大会 |协和教育：汇聚中外教育资源，助力学生全面成长

 

国际化双语课程在本土发展的现状

 

目前双语学校在我们本土呈现出两种样态，并各占一半。

 

第一种，在原来的国际学校通过课程的调试或改良，来符合目前国家对义务教育阶段的基本要求；

 

第二种，是原来体制内的学校，它经过加强双语教育，灵活课程结构，呈现出更多国际化教育的特色。

 

但是无论做什么样的探索，我们的目标是矢志不渝的，一定要以学生健康的全面成长为重，提供适合的教育，来做他最好的自己。

 

要避免提供或者说培养那些面目模糊，考分虽然上乘，但是不知道自己喜欢什么的孩子。我们希望他在十八岁的时候，已经知道自己会成为什么样的人，受过高等教育之后，可以为这个社会做什么贡献。

 

协和万源校区最近分享了一系列关于学生的官微，这些孩子各有所长，它之所用这么多的篇幅描述这些优秀孩子，目的是传递一个信息：每一个孩子都有他自己不一样的优秀，我们希望尽可能地传达这个信息。

 

“

 

现在也有很多的家长担心，听说现在国家在加强、收紧义务教育的课程设置，这样的话孩子会不会失去了自己的特色？

 

协和教育的课程框架

 

协和2012年之前办的学校，有多种不同的融合课程类型。2012年之后办的学校，越来越多走到融合的阶段中去，以我们自己的价值观和判断来利用国内外的资源呈现出我们的融合课程。以2019年9月份即将要在青浦地区成立的协和最新校区的课程为例。

 

2019年的协和青浦新校首先一定要遵循所有的国家关于民办教育的新政，要遵循所有的政策法规，但是它也有机会站在协和其他兄弟姐妹学校探索的基础上，不断地优化自己的发展。

 

协和各个校区所通用的课程、架构，目的就是为了完成我们自己的价值观和培养目标，我们的课程是从一年级到九年级，在义务教育阶段呈现三个特点：一个是阶梯型，一个是模块化，还有一个是可选择。

 

以协和青浦校区的课程特点为例

 

生态课程

 

协和青浦校区，与青西郊野公园里的“蛙稻米”签订战略协议，不仅有水源地有机稻米专供保证食品安全，更以郊野公园作为田间课堂基地，孩子们都会定期去田间上节气课程、艺术课程、生态课程，同时孩子们还要在这里拾稻穗、扬谷、放蛙，体验劳动的乐趣和辛苦。

 

引导学生

 

共同保护动植物

 

和生态环境

 

编程课程

 

孩子们从一年级开始，就要学习编程课程，目的是让学生们必须了解人工智能的基础原理，去了解从逻辑到指令的呈现状态，为学生适应未来社会打好基础的重要工作。一年级的编程课程到初中发展成“未来城市”项目化学习，了解真实社会的运行规则，把自己的课堂学习运用、融入到未来生活中去。

 

P4C儿童哲学课程

 

协和使用儿童哲学课程已经有十多年的时间，每一个儿童具有他特有的思维和认知方式，儿童都有与生俱来的探究思考的方式，但是这些方式需要锻炼出来。一个小孩子能不能学会倾听、思考、提问、举例子、讲道理，试图和别人形成共识，既而付诸实践，是需要指导的。一个幼儿园的孩子通过课程，可以认识到轮流讲话不插话等等，对于我们的小学生和老师，通过这样的教学方式，能够更好地促进对话教学，引导学生主导的探究，更好地了解伙伴等等。

 

住宿课程

 

新学校当中要求八年级以上的孩子都要寄宿，其实寄宿的课程是中西方文化非常冲突的领域。

 

这个课程目的是为了学生更好地成长，还是为了家长的便利？

 

氛围上讲，学校的宿舍楼是家以外的家，还是说它是以锻炼集体生活、军事化管理的纪律为主？

 

对管理人员来说，这是一个管理岗位，还是一个非教育编制的宿管阿姨？

 

家长能不能经常来探望，高中生的孩子能不能外出等等？

 

一系列的问题都是反映了文化的差异，所以我们会把寄宿课程纳入到课堂当中去。

 

这些课程本身就是所谓的引进课程，但是不代表和中国的教育架构格格不入，中国的学校完全有能力、也有资源进行这样的教育。

 

让母语传承文化，用外语打开世界。

 

这才是双语学校的立足之根！

 

我们身边的孩子们，无论是小学生还是初中生，他不光面临着中国儿童所要面临的世界，更多的还要面临全球化的未来。只教授教科书里内容的时代早已一去不复返，我们要秉持和坚守自己的育人目标和价值观，但是我们的格局和视野更要放到全世界，打破各种各样的藩篱，让中外优秀的教育实践经验和教育资源都为我们的孩子所运用，助力他们的全面成长和个性化成长，这是需要学校和社会一起来努力的！

 

国际化教育在本土发展的三个阶段

 

卢慧文校长在演讲中提到，现在的学校和家长其实都已经意识到要用“融合中西”的方式来教育孩子的必要性，从中选取中外教育各自的独特优势。不像早期创办双语学校的时候，要么一昧觉得外来“东西”就是最好的，要么就是看不上外来的“东西”。

 

基于认识的局限或资源的局限，很多家长不清楚到底怎样去“融合中西”，使得它能够更好地为我们的孩子助力。要怎样用好中国的和国际的教育资源，使它真正地为孩子成长起到最大的作用，这个是我们需要探讨的。

 

事实上，一个地区不同经济社会发展的情况，一所学校处于不同的发展阶段，或者我们每一个家庭对于孩子教育未来规划的不同，这些因素的融合会呈现出不同中西融合的样态。

 

国际化教育在本土发展的三个阶段：

 

第一阶段

 

“引入”

 

在这个阶段，我们看到的宣传语是原汁原味的国际化教育，纯美式教育等等。其中的好处就是使得我们拥有了一个新的资源、新的通道，打开了我们的视野，使孩子们没有必要在独木桥上成长。

 

第二阶段

 

超越“引入”，变成一个“组合”

 

后来逐渐意识到用纯粹的外来方式培养中国的孩子并不适合，所以我们各展所长，在某些领域用中国擅长的方式，在某些领域用国际擅长的方式。而且每个学校的想法不一样：

 

有的觉得数理化是中国教育的长处，所以数理化用中国的，其他的用国际的；

 

有人觉得人文是传承中国的文化根基，所以我要用中国式的，数理化不牵扯到价值观，所以用国际的；

 

有些觉得凡是考试科目用中国的，非考试科目用国际的。

 

这个阶段最大的优势在于文化的碰撞、互相的学习和团队的锻炼。比如协和最优质的中外教师团队就是在组合期碰撞、磨合、学习出来的。

 

第三阶段

 

进入“融合”的阶段

 

这个阶段的育人目标、课程架构可能没有进行太大的改变和颠覆，但是从课程资源方面和策略方面来看古今中外什么更有用，就把什么拿来给孩子使用。我们自己在实践当中也会开玩笑的说：

 

第一个阶段“引入”就好像本来一个水果篮里只有苹果，然后有橘子了，大家肯定都想吃橘子了，但是口味也有限，吃到的就是这些。

 

第二个阶段就是水果色拉，咬一口，有时候吃到苹果味，有时候吃到橘子味，但是苹果还是苹果、橘子还是橘子。

 

第三个阶段就是混合果汁，把它打散，把将最具营养的部分吸收进去，而不用去辨别刚才这一口果汁喝下去到底是哪一种水果。